ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura
Vol. 187 - Extra 3 - diciembre (2011) 261-266 ISSN: 0210-1963
doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
APRENDER A APRENDER Y
APRENDER A PENSAR
Pedro Allueva Torres
Departamento de Psicología y Sociología,
ICE-Universidad de Zaragoza
C/ Pedro Cerbuna, 12, 50009 Zaragoza, España
pallueva@unizar.es
Concepción Bueno García
Departamento de Ciencias de la Educación,
ICE-Universidad de Zaragoza
C/ Pedro Cerbuna, 12, 50009 Zaragoza, España
cbueno@unizar.es
ABSTRACT: The questionnaire Honey-Alonso about Learning Styles
(CHAEA) and the questionnaire Sternberg-Wagner about Thinking
Styles were passed to a sample of first-year students of the different
Degree of the University of Zaragoza with the aim of being able to
determine their kind of learning styles and thinking styles. Moreover,
data were analysed in order to study the potential correlation between
the Learning Styles and the Thinking Styles of the aforementioned
questionnaires. The knowledge of the learning and thinking
styles will facilitate students their metacognitive knowledge, as well
as helping them to learn to learn and to learn to think, facilitating
in such way the learning process of the different subjects and the
development of learning and thinking abilities.
KEY WORDS: Learning styles; thinking styles; learning to learn;
learning to think; development of learning abilities; development of
thinking abilities.
1. INTRODUCCIÓN
Como educadores la mejor enseñanza que podemos –debemos
realizar con los estudiantes es la de enseñarles a
aprender y enseñarles a pensar. Y como estudiantes el
mejor aprendizaje que pueden hacer es el de aprender
a aprender y aprender a pensar. No es tan importante la
cantidad de información que es capaz de recordar una
persona como la habilidad de saber qué información le
falta, cómo adquirirla y qué estrategias utilizar en el tratamiento
de dicha información. Asimismo, conocer qué
habilidades del pensamiento posee, cómo desarrollarlas y
cómo utilizarlas en los distintos momentos y situacionesproblema
de la vida es más importante que sobresalir en
alguna de las aptitudes del pensamiento. Para Allueva
(2011), “Saber pensar implica saber utilizar de forma adecuada
los conocimientos, las aptitudes y habilidades del
pensamiento, así como, los recursos cognitivos que tiene
la persona. Saber pensar implica utilizar adecuadamente
tanto el pensamiento convergente como el pensamiento
divergente, desde el control y regulación del conocimiento
metacognitivo.” ... “Aprender a pensar y enseñar a pensar,
LEARNING STYLES AND
THINKING STYLES OF
UNIVERSITY STUDENTS.
LEARNING TO LEARN AND
LEARNING TO THINK
RESUMEN: Con el fin de poder determinar con qué estilos de aprendizaje
y estilos de pensamiento llegan los estudiantes a las distintas
titulaciones a la Universidad de Zaragoza, se les pasó, a una muestra
de estudiantes de 1.º curso, el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento
de Sternberg-Wagner. Asimismo, se realizaron análisis de los datos
para estudiar las posibles correlaciones existentes entre los Estilos
de Aprendizaje y los Estilos de Pensamiento de dichos cuestionarios.
El conocimiento de los estilos de aprendizaje y pensamiento por parte
de los estudiantes les facilitará el conocimiento metacognitivo,
así como, que aprendan a aprender y aprendan a pensar, facilitando
así el proceso de aprendizaje de las distintas materias y el desarrollo
de habilidades de aprendizaje y del pensamiento.
PALABRAS CLAVE: Estilos de aprendizaje; estilos de pensamiento;
aprender a aprender; aprender a pensar; desarrollo de habilidades de
aprendizaje y desarrollo de habilidades del pensamiento.
ARBOR Vol. 187 Extra 3 diciembre [2011] 261-266 ISSN: 0210-1963 doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155
Extra-3 2011
262 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. APRENDER A
APRENDER Y
APRENDER A
PENSAR
A partir de CHAEA: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje, se obtiene un Perfil de cuatro Estilos de
Aprendizaje. Siguiendo a Alonso, Gallego y Honey (2005),
nombramos las características principales de los cuatro Estilos
de Aprendizaje: A) Las personas que obtengan un predominio
claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas
características o manifestaciones: Animador, improvisador,
descubridor, arriesgado, espontáneo. B) Las personas que
obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseerán
muchas de estas características o manifestaciones: Ponderado,
concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. C) Las
personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo
Teórico tendrán características o manifestaciones como éstas:
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado. D) Las
personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo
Pragmático tendrán características o manifestaciones como
éstas: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Para definir el Estilo de Pensamiento tomamos la definición
que nos da Sternberg (1999): “Un estilo es una manera
característica de pensar. No se refiere a una aptitud, sino
a cómo utilizamos las aptitudes que tenemos. No tenemos
un estilo, sino un perfil de estilos. Las personas pueden ser
prácticamente idénticas en cuanto a sus aptitudes y aun
así tener estilos muy distintos” (p. 38). El Cuestionario de
Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner está basado
en la Teoría del Autogobierno Mental de Sternberg, 1999,
comprendiendo los estilos de pensamiento Legislativo, Ejecutivo
y Judicial: A) “A las personas legislativas les gusta
hacer las cosas a su aire y prefieren decidir por sí mismas
qué harán y cómo lo harán. A las personas legislativas les
gusta establecer sus propias reglas y prefieren los problemas
que no estén estructurados o planteados de antemano.
B) A las personas ejecutivas les gusta seguir reglas
y prefieren los problemas estructurados y planteados de
antemano. Les gusta rellenar las lagunas de estructuras
ya existentes en vez de crear estructuras ellas mismas.
C) A las personas judiciales les gusta evaluar reglas y
procedimientos, y prefieren problemas donde se analicen
y evalúen cosas e ideas ya existentes” (p. 49).
2. METODOLOGÍA
En el primer trimestre del curso 2008-2009, 811 estudiantes
de primer curso de la Universidad de Zaragoza
debe ser un objetivo prioritario del profesorado y demás
profesionales relacionados con el ámbito educativo” (p.
4563). Para aprender a aprender y para aprender a pensar
hay un denominador común que es el conocimiento
metacognitivo. El conocimiento de su Perfil de Estilos de
Aprendizaje y de Estilos de Pensamiento aumentará dicho
conocimiento metacognitivo. A partir de esta afirmación
nos planteamos algunos interrogantes: ¿Qué relación existe
entre el Perfil de Estilos de Aprendizaje y el Perfil de
Estilos de Pensamiento? ¿Los Cuestionarios de Estilos de
Aprendizaje y de Pensamiento, miden estilos de aprendizaje/
pensamiento similares o miden estilos de aprendizaje/
pensamiento distintos? De forma resumida la pregunta
que nos planteamos es si ¿existe correlación lineal entre
los Estilos de Aprendizaje y los Estilos de Pensamiento?
Para llevar a cabo el presente estudio hemos estimado
conveniente partir de la Teoría de Estilos de Aprendizaje de
Honey-Alonso y del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje (CHAEA), por estar ampliamente validado.
Asimismo, en lo referente a Estilos de Pensamiento, hemos
considerado oportuno partir de la Teoría del Autogobierno
Mental de Sternberg y del Cuestionario de Estilos de Pensamiento
de Sternberg-Wagner basado en dicha teoría y
de validez contrastada.
Así, el problema que nos planteamos en esta investigación
es el siguiente: “¿existe correlación lineal entre el Perfil de
Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso y el Perfil de Estilos
de Pensamiento de Sternberg?”.
Además de conocer las posibles correlaciones existentes
entre dichos Perfiles de Estilos de Aprendizaje y de Pensamiento,
otro objetivo que nos planteamos con la presente
investigación es “Conocer el Perfil de Estilos de Aprendizaje
y de Estilos de Pensamiento por titulaciones que predominan
en los estudiantes de primer curso de la Universidad
de Zaragoza”.
Para definir los Estilos de Aprendizaje, tomaremos las palabras
de Alonso, Gallego y Honey (2005), “Desde nuestro
punto de vista, una de las definiciones más claras y
ajustadas es la que propone Keefe (p. 48) y que hacemos
nuestra: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones
y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
ARBOR Vol. 187 doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155 Extra 3 diciembre [2011] 261-266 ISSN: 0210-1963 263
PEDRO ALLUEVA TORRES Y CONCEPCIÓN BUENO GARCÍA
En ambos casos, los estudiantes estaban matriculados en
las mismas 12 titulaciones, impartidas en siete centros de
tres campus de la Universidad de Zaragoza. En la Tabla 1,
puede observarse la distribución de participantes por frecuencia
y porcentaje en las 12 titulaciones según Estilos
de Aprendizaje y Estilos de Pensamiento.
cumplimentaron el Cuestionario de Estilos de Pensamiento
de Sternberg-Wagner, en Allueva, Herrero y Franco (2010).
Asimismo, en el primer trimestre de los cursos 2008-2009,
2009-2010 y 2010-2011, 464 estudiantes de primer curso
de la Universidad de Zaragoza cumplimentaron el Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
TABLA 1: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS POR TITULACIONES SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO
Titulación
E. Apr. (EA) E. Pens. (EP)
Frec. Porc. Frec. Porc.
Adm. y Dir. Empr. 115 24,8 162 20,0
Económicas 34 7,3 145 17,9
Geología 3 ,6 12 1,5
Matemáticas 13 2,8 20 2,5
Química 11 2,4 31 3,8
Magist. E. Esp. 12 2,6 65 8,0
Magist. E. Física 6 1,3 65 8,0
Magist. Infantil 24 5,2 98 12,1
Magist. L. Extran. 16 3,4 40 4,9
Magist. Primaria 50 10,8 59 7,3
Relaciones Labo. 49 10,5 7 ,9
Trabajo Social 131 28,2 107 13,2
Total 464 100,0 811 100,0
Para calcular las medias de los valores obtenidos en los
Cuestionarios de Estilos de Aprendizaje y de Estilos de
Pensamiento, se han agrupado los participantes en cuatro
bloques en función de las titulaciones. El primer bloque
está formado por las titulaciones de Económicas y Administración
y Dirección de Empresas (ADE), el segundo
bloque, que hemos denominado Ciencias, está formado por
las titulaciones de Geología, Matemáticas y Químicas, el
tercer bloque agrupa las cinco titulaciones de Magisterio
y el cuarto bloque está formado por las titulaciones de
Relaciones Laborales y Trabajo Social. Ver tabla 2.
Para dar respuesta al problema planteado en la investigación
se han calculado las Correlaciones y Significación
Bilateral entre los valores totales obtenidos en los
Cuestionarios de Estilos de Aprendizaje y de Estilos de
Pensamiento.
3. RESULTADOS
En la tabla 2 y en los gráficos 1 y 2, se presentan las medias
de los valores obtenidos en los Cuestionarios de Estilos de
Aprendizaje y de Estilos de Pensamiento por bloques de
titulaciones. En los cuatro bloques de titulaciones, obtiene
una mayor puntuación el Estilo de Aprendizaje Reflexivo,
seguido de los Estilos Teórico, Pragmático y Activo respectivamente.
En las puntuaciones obtenidas en el Cuestionario
de Estilos de Pensamiento, observamos cómo en
los bloques de las titulaciones de Ciencias, Magisterio y,
Relaciones Laborales y Trabajo Social obtiene mayor puntuación
el Estilo Legislativo seguido de los Estilos Ejecutivo
y Judicial respectivamente. En el bloque de titulaciones de
Económicas y ADE es el Estilo Ejecutivo el que obtiene la
puntuación media más alta seguido de los Estilos Legislativo
y Judicial respectivamente.
ARBOR Vol. 187 Extra 3 diciembre [2011] 261-266 ISSN: 0210-1963 doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155
Extra-3 2011
264 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. APRENDER A
APRENDER Y
APRENDER A
PENSAR
Las Correlaciones y Significación Bilateral calculadas a
partir de los valores totales obtenidos en los Cuestionarios
de Estilos de Aprendizaje y de Estilos de Pensamiento
(ver tabla 3), nos muestran que no hay correlación lineal
significativa entre ninguno de los Estilos de Aprendizaje y
Estilos de Pensamiento.
4. DISCUSIÓN
A. Interpretación de los resultados
Al analizar las medias de los datos obtenidos en los Perfiles
de Estilos de Aprendizaje por bloques de titulaciones,
observamos que hay pequeñas diferencias en el perfil de
estilos que tienen los estudiantes de primer curso que
acceden a la Universidad de Zaragoza. De forma similar
sucede con los Perfiles de Estilos de Pensamiento, con la
salvedad del Bloque de las titulaciones de Económicas y
ADE que puntúan más alto en el Estilo Ejecutivo seguido
del Legislativo y Judicial. Lógicamente, en la individualidad
y personalización de los estudiantes en el aula nos encontramos
con diferentes perfiles de estilos de Aprendizaje
y de Pensamiento que deberemos tener en cuenta tanto
en la metodología como en el sistema de evaluación utilizados.
La falta de correlación lineal entre los Estilos de
Aprendizaje y de Pensamiento encontrados, quiere decir
que ambos cuestionarios dan una información distinta y
complementaria al estudiante.
B. Implicaciones Educativas
Para un mayor y mejor conocimiento metacognitivo es
conveniente que los estudiantes conozcan cuáles son sus
Perfiles de Estilos de Aprendizaje y de Pensamiento. Este
conocimiento contribuirá muy positivamente en el desarrollo
de estrategias cognitivas y metacognitivas, y para
aprender a aprender y aprender a pensar, y les será especialmente
útil para saber cómo afrontar las distintas tareas
de aprendizaje. Dado que los cuatro Estilos de Aprendizaje
obtenidos a partir del Cuestionario de Honey-Alonso
(CHAEA) y los tres Estilos de Pensamiento obtenidos a
partir del Cuestionario de Sternberg-Wagner se complementan,
dando una información más completa de la forma
de aprender y pensar de los estudiantes, será conveniente
TABLA 2: MEDIAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO EN CADA UNO DE LOS BLOQUES DE TITULACIONES
Titulaciones
por Bloques
Estilos de Aprendizaje (EA) Estilos de Pensamiento (EP)
Activo Reflexivo Teórico Pragmático Legislativo Ejecutivo Judicial
Económ./ADE Media 10,70 15,01 13,36 12,59 40,31 40,70 36,71
N 149 149 149 149 307 307 307
Desv. típ. 3,715 2,994 2,892 2,771 5,762 5,870 5,919
Ciencias Media 11,26 14,81 13,30 12,22 40,65 38,37 37,02
N 27 27 27 27 63 63 63
Desv. típ. 3,347 2,732 2,906 2,259 7,021 5,703 5,422
Magisterio Media 11,68 14,54 12,81 12,46 41,10 38,83 35,84
N 108 108 108 108 327 327 327
Desv. típ. 3,177 3,446 2,999 2,470 6,128 6,538 6,138
R. Laborales/
T. Social
Media 12,13 14,66 12,39 12,26 40,86 39,64 37,91
N 180 180 180 180 114 114 114
Desv. típ. 3,333 2,977 3,039 2,825 6,581 5,749 5,927
Total Media 11,52 14,75 12,85 12,41 40,73 39,62 36,55
N 464 464 464 464 811 811 811
Desv. típ. 3,470 3,081 2,996 2,694 6,131 6,175 6,003
ARBOR Vol. 187 doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155 Extra 3 diciembre [2011] 261-266 ISSN: 0210-1963 265
PEDRO ALLUEVA TORRES Y CONCEPCIÓN BUENO GARCÍA
que realicen dichos cuestionarios recibiendo la información
y formación necesarias, por parte de especialistas,
para que les pueda ser útil en su proceso de aprendizaje y
desarrollo. De acuerdo con Kaufman & Grigorenko, 2009,
hay personas a las que les gusta pensar de una determinada
manera, pero no piensan así, asimismo puede suceder
lo contrario. Dependiendo de los estilos de aprendizaje y
pensamiento predominantes en los estudiantes, éstos lograrán
un mayor rendimiento cuando las metodologías y
los sistemas de evaluación utilizados en las asignaturas se
asemejen más a dichos perfiles de estilos predominantes.
Por otra parte, cada profesor/a tiene un perfil de estilos de
pensamiento en el que se encuentra más cómodo a la hora
de explicar e incluso a la hora de planificar metodológicamente
las materias que tenga que impartir en el aula,
pero de acuerdo con Michavila (2009), “Debe conseguirse
que, en definitiva, la prioridad la tenga el aprendizaje,
más allá de la enseñanza. Hay que interesarse más por
aquello que aprende el estudiante que por aquello que
enseña el profesor” (p. 5). Por tanto, el profesorado más
allá de sus preferencias, según su perfil de estilos de pensamiento
predominante, debe conseguir llegar a todos los
estudiantes desde los diferentes estilos, metodologías y
sistemas de evaluación, de tal forma que los estudiantes
sean capaces de desarrollar estrategias de trabajo para los
diferentes estilos de aprendizaje y pensamiento logrando
un mayor y mejor aprendizaje. Asimismo, según la materia,
el profesorado debe utilizar y enseñar a trabajar con las
Gráfico 1. Media de los Estilos de Aprendizaje en cada uno de los
bloques de titulaciones.
Gráfico 2. Media de los Estilos de Pensamiento en cada uno de los
bloques de titulaciones.
TABLA 3: CORRELACIONES Y SIGNIFICACIÓN BILATERAL ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO
Estilos de Aprendizaje (EA)
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Estilos de
Pensamiento (EP)
Ejecutivo Corr. Pearson ,328 ,448 –,206 –,447
Sig. (bilateral) ,298 ,144 ,521 ,145
Legislativo Corr. Pearson ,252 ,045 –,280 ,166
Sig. (bilateral) ,429 ,891 ,378 ,606
Judicial Corr. Pearson ,257 ,453 –,483 –,395
Sig. (bilateral) ,421 ,139 ,112 ,204
ARBOR Vol. 187 Extra 3 diciembre [2011] 261-266 ISSN: 0210-1963 doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155
Extra-3 2011
266 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. APRENDER A
APRENDER Y
APRENDER A
PENSAR
metodologías más acordes con los estilos de aprendizaje
y de pensamiento más adecuados para esa materia. Para
Allueva, Herrero y Franco (2010), “Tanto el estilo de pensamiento
del alumnado como el del profesorado deben
ser flexibles, de forma que sean capaces de adaptarse
a distintos tipos de procesos de enseñanza-aprendizaje”
(p. 238). Es decir, hay que llegar a todos los estudiantes
desde los distintos estilos de aprendizaje y pensamiento,
pero también debe incidirse especialmente en los estilos de
aprendizaje y pensamiento que favorezcan el aprendizaje
de las diferentes materias. De tal forma que los estudiantes
desarrollen distintas estrategias y habilidades cognitivas y
metacognitivas, que les ayuden a aprender a aprender y a
aprender a pensar, y así poder transferirlas a distintas situaciones
de aprendizaje y desarrollo. Como decía Vygotski
(1996), “El buen aprendizaje es sólo aquel que precede al
desarrollo” (p. 138).
C. Conclusiones
Los Estilos de Aprendizaje y de Pensamiento, obtenidos
a partir de los Cuestionarios de Honey-Alonso (CHAEA) y
de Sternberg-Wagner respectivamente, se complementan
dando una información más completa.
El conocimiento obtenido por parte de los estudiantes, a
partir de dichos cuestionarios, de su forma de aprender y
pensar les ayudará a desarrollar habilidades de aprendizaje
y de pensamiento favoreciendo el proceso de aprendizaje.
Asimismo, que el profesorado conozca el Perfil de Estilos
de Aprendizaje y de Pensamiento de los estudiantes facilitará
que realice un diseño metodológico y de sistema
de evaluación que estimule y favorezca dicho proceso de
aprendizaje y desarrollo en los estudiantes, de forma que
aprendan a aprender y aprendan a pensar.
BIBLIOGRAFÍA
Allueva, P.; Herrero, M. L. y Franco, J. A.
(2010): “Estilo de pensamiento del
alumnado y profesorado universitario.
Implicaciones educativas”, REIFOP, 13
(4), pp. 227-240.
Allueva, P. (2011): “Aprender a pensar y enseñar
a pensar. Proceso de resolución
de problemas”, en J. M. Román, M. A.
Carbonero y J. D. Valdivieso (comp.),
Educación, aprendizaje y desarrollo en
una sociedad multicultural, Madrid,
Asociación de Psicología y Educación,
pp. 4563-4572.
Alonso, C. M.; Gallego, D. J. y Honey, P.
(2005): Los estilos de aprendizaje. Procedimientos
de diagnóstico y mejora,
Ediciones Mensajero, Bilbao.
Kaufman, J. C. y Grigorenko, E. L. (eds.)
(2009): The essential Sternberg: essays
on intelligence, psychology, and education,
New York, Springer Publishing
Company, LLC.
Keefe, J. W. (1998): “Profiling and Utilizing
Learning Style”, NASSP, Reston, Virginia,
en C. M. Alonso, D. J. Gallego y P.
Honey (2005): Los estilos de aprendizaje.
Procedimientos de diagnóstico y
mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao.
Michavila, F. (2009): “La Innovación Educativa.
Oportunidades y Barreras”,
ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura.
Consejo Superior de Investigaciones
Científica, vol. 185, n.º Extra,
pp. 3-8.
Sternberg, R. J. (1999): Estilos de pensamiento.
Claves para identificar
nuestro modo de pensar y enriquecer
nuestra capacidad de reflexión, Paidós,
Barcelona.
Vygotski, L. S. (1996): El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores, Crítica,
Barcelona.
Vol. 187 - Extra 3 - diciembre (2011) 261-266 ISSN: 0210-1963
doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
APRENDER A APRENDER Y
APRENDER A PENSAR
Pedro Allueva Torres
Departamento de Psicología y Sociología,
ICE-Universidad de Zaragoza
C/ Pedro Cerbuna, 12, 50009 Zaragoza, España
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Concepción Bueno García
Departamento de Ciencias de la Educación,
ICE-Universidad de Zaragoza
C/ Pedro Cerbuna, 12, 50009 Zaragoza, España
cbueno@unizar.es
ABSTRACT: The questionnaire Honey-Alonso about Learning Styles
(CHAEA) and the questionnaire Sternberg-Wagner about Thinking
Styles were passed to a sample of first-year students of the different
Degree of the University of Zaragoza with the aim of being able to
determine their kind of learning styles and thinking styles. Moreover,
data were analysed in order to study the potential correlation between
the Learning Styles and the Thinking Styles of the aforementioned
questionnaires. The knowledge of the learning and thinking
styles will facilitate students their metacognitive knowledge, as well
as helping them to learn to learn and to learn to think, facilitating
in such way the learning process of the different subjects and the
development of learning and thinking abilities.
KEY WORDS: Learning styles; thinking styles; learning to learn;
learning to think; development of learning abilities; development of
thinking abilities.
1. INTRODUCCIÓN
Como educadores la mejor enseñanza que podemos –debemos
realizar con los estudiantes es la de enseñarles a
aprender y enseñarles a pensar. Y como estudiantes el
mejor aprendizaje que pueden hacer es el de aprender
a aprender y aprender a pensar. No es tan importante la
cantidad de información que es capaz de recordar una
persona como la habilidad de saber qué información le
falta, cómo adquirirla y qué estrategias utilizar en el tratamiento
de dicha información. Asimismo, conocer qué
habilidades del pensamiento posee, cómo desarrollarlas y
cómo utilizarlas en los distintos momentos y situacionesproblema
de la vida es más importante que sobresalir en
alguna de las aptitudes del pensamiento. Para Allueva
(2011), “Saber pensar implica saber utilizar de forma adecuada
los conocimientos, las aptitudes y habilidades del
pensamiento, así como, los recursos cognitivos que tiene
la persona. Saber pensar implica utilizar adecuadamente
tanto el pensamiento convergente como el pensamiento
divergente, desde el control y regulación del conocimiento
metacognitivo.” ... “Aprender a pensar y enseñar a pensar,
LEARNING STYLES AND
THINKING STYLES OF
UNIVERSITY STUDENTS.
LEARNING TO LEARN AND
LEARNING TO THINK
RESUMEN: Con el fin de poder determinar con qué estilos de aprendizaje
y estilos de pensamiento llegan los estudiantes a las distintas
titulaciones a la Universidad de Zaragoza, se les pasó, a una muestra
de estudiantes de 1.º curso, el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento
de Sternberg-Wagner. Asimismo, se realizaron análisis de los datos
para estudiar las posibles correlaciones existentes entre los Estilos
de Aprendizaje y los Estilos de Pensamiento de dichos cuestionarios.
El conocimiento de los estilos de aprendizaje y pensamiento por parte
de los estudiantes les facilitará el conocimiento metacognitivo,
así como, que aprendan a aprender y aprendan a pensar, facilitando
así el proceso de aprendizaje de las distintas materias y el desarrollo
de habilidades de aprendizaje y del pensamiento.
PALABRAS CLAVE: Estilos de aprendizaje; estilos de pensamiento;
aprender a aprender; aprender a pensar; desarrollo de habilidades de
aprendizaje y desarrollo de habilidades del pensamiento.
ARBOR Vol. 187 Extra 3 diciembre [2011] 261-266 ISSN: 0210-1963 doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155
Extra-3 2011
262 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. APRENDER A
APRENDER Y
APRENDER A
PENSAR
A partir de CHAEA: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje, se obtiene un Perfil de cuatro Estilos de
Aprendizaje. Siguiendo a Alonso, Gallego y Honey (2005),
nombramos las características principales de los cuatro Estilos
de Aprendizaje: A) Las personas que obtengan un predominio
claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas
características o manifestaciones: Animador, improvisador,
descubridor, arriesgado, espontáneo. B) Las personas que
obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseerán
muchas de estas características o manifestaciones: Ponderado,
concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. C) Las
personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo
Teórico tendrán características o manifestaciones como éstas:
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado. D) Las
personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo
Pragmático tendrán características o manifestaciones como
éstas: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Para definir el Estilo de Pensamiento tomamos la definición
que nos da Sternberg (1999): “Un estilo es una manera
característica de pensar. No se refiere a una aptitud, sino
a cómo utilizamos las aptitudes que tenemos. No tenemos
un estilo, sino un perfil de estilos. Las personas pueden ser
prácticamente idénticas en cuanto a sus aptitudes y aun
así tener estilos muy distintos” (p. 38). El Cuestionario de
Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner está basado
en la Teoría del Autogobierno Mental de Sternberg, 1999,
comprendiendo los estilos de pensamiento Legislativo, Ejecutivo
y Judicial: A) “A las personas legislativas les gusta
hacer las cosas a su aire y prefieren decidir por sí mismas
qué harán y cómo lo harán. A las personas legislativas les
gusta establecer sus propias reglas y prefieren los problemas
que no estén estructurados o planteados de antemano.
B) A las personas ejecutivas les gusta seguir reglas
y prefieren los problemas estructurados y planteados de
antemano. Les gusta rellenar las lagunas de estructuras
ya existentes en vez de crear estructuras ellas mismas.
C) A las personas judiciales les gusta evaluar reglas y
procedimientos, y prefieren problemas donde se analicen
y evalúen cosas e ideas ya existentes” (p. 49).
2. METODOLOGÍA
En el primer trimestre del curso 2008-2009, 811 estudiantes
de primer curso de la Universidad de Zaragoza
debe ser un objetivo prioritario del profesorado y demás
profesionales relacionados con el ámbito educativo” (p.
4563). Para aprender a aprender y para aprender a pensar
hay un denominador común que es el conocimiento
metacognitivo. El conocimiento de su Perfil de Estilos de
Aprendizaje y de Estilos de Pensamiento aumentará dicho
conocimiento metacognitivo. A partir de esta afirmación
nos planteamos algunos interrogantes: ¿Qué relación existe
entre el Perfil de Estilos de Aprendizaje y el Perfil de
Estilos de Pensamiento? ¿Los Cuestionarios de Estilos de
Aprendizaje y de Pensamiento, miden estilos de aprendizaje/
pensamiento similares o miden estilos de aprendizaje/
pensamiento distintos? De forma resumida la pregunta
que nos planteamos es si ¿existe correlación lineal entre
los Estilos de Aprendizaje y los Estilos de Pensamiento?
Para llevar a cabo el presente estudio hemos estimado
conveniente partir de la Teoría de Estilos de Aprendizaje de
Honey-Alonso y del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje (CHAEA), por estar ampliamente validado.
Asimismo, en lo referente a Estilos de Pensamiento, hemos
considerado oportuno partir de la Teoría del Autogobierno
Mental de Sternberg y del Cuestionario de Estilos de Pensamiento
de Sternberg-Wagner basado en dicha teoría y
de validez contrastada.
Así, el problema que nos planteamos en esta investigación
es el siguiente: “¿existe correlación lineal entre el Perfil de
Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso y el Perfil de Estilos
de Pensamiento de Sternberg?”.
Además de conocer las posibles correlaciones existentes
entre dichos Perfiles de Estilos de Aprendizaje y de Pensamiento,
otro objetivo que nos planteamos con la presente
investigación es “Conocer el Perfil de Estilos de Aprendizaje
y de Estilos de Pensamiento por titulaciones que predominan
en los estudiantes de primer curso de la Universidad
de Zaragoza”.
Para definir los Estilos de Aprendizaje, tomaremos las palabras
de Alonso, Gallego y Honey (2005), “Desde nuestro
punto de vista, una de las definiciones más claras y
ajustadas es la que propone Keefe (p. 48) y que hacemos
nuestra: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones
y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
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PEDRO ALLUEVA TORRES Y CONCEPCIÓN BUENO GARCÍA
En ambos casos, los estudiantes estaban matriculados en
las mismas 12 titulaciones, impartidas en siete centros de
tres campus de la Universidad de Zaragoza. En la Tabla 1,
puede observarse la distribución de participantes por frecuencia
y porcentaje en las 12 titulaciones según Estilos
de Aprendizaje y Estilos de Pensamiento.
cumplimentaron el Cuestionario de Estilos de Pensamiento
de Sternberg-Wagner, en Allueva, Herrero y Franco (2010).
Asimismo, en el primer trimestre de los cursos 2008-2009,
2009-2010 y 2010-2011, 464 estudiantes de primer curso
de la Universidad de Zaragoza cumplimentaron el Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
TABLA 1: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS POR TITULACIONES SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO
Titulación
E. Apr. (EA) E. Pens. (EP)
Frec. Porc. Frec. Porc.
Adm. y Dir. Empr. 115 24,8 162 20,0
Económicas 34 7,3 145 17,9
Geología 3 ,6 12 1,5
Matemáticas 13 2,8 20 2,5
Química 11 2,4 31 3,8
Magist. E. Esp. 12 2,6 65 8,0
Magist. E. Física 6 1,3 65 8,0
Magist. Infantil 24 5,2 98 12,1
Magist. L. Extran. 16 3,4 40 4,9
Magist. Primaria 50 10,8 59 7,3
Relaciones Labo. 49 10,5 7 ,9
Trabajo Social 131 28,2 107 13,2
Total 464 100,0 811 100,0
Para calcular las medias de los valores obtenidos en los
Cuestionarios de Estilos de Aprendizaje y de Estilos de
Pensamiento, se han agrupado los participantes en cuatro
bloques en función de las titulaciones. El primer bloque
está formado por las titulaciones de Económicas y Administración
y Dirección de Empresas (ADE), el segundo
bloque, que hemos denominado Ciencias, está formado por
las titulaciones de Geología, Matemáticas y Químicas, el
tercer bloque agrupa las cinco titulaciones de Magisterio
y el cuarto bloque está formado por las titulaciones de
Relaciones Laborales y Trabajo Social. Ver tabla 2.
Para dar respuesta al problema planteado en la investigación
se han calculado las Correlaciones y Significación
Bilateral entre los valores totales obtenidos en los
Cuestionarios de Estilos de Aprendizaje y de Estilos de
Pensamiento.
3. RESULTADOS
En la tabla 2 y en los gráficos 1 y 2, se presentan las medias
de los valores obtenidos en los Cuestionarios de Estilos de
Aprendizaje y de Estilos de Pensamiento por bloques de
titulaciones. En los cuatro bloques de titulaciones, obtiene
una mayor puntuación el Estilo de Aprendizaje Reflexivo,
seguido de los Estilos Teórico, Pragmático y Activo respectivamente.
En las puntuaciones obtenidas en el Cuestionario
de Estilos de Pensamiento, observamos cómo en
los bloques de las titulaciones de Ciencias, Magisterio y,
Relaciones Laborales y Trabajo Social obtiene mayor puntuación
el Estilo Legislativo seguido de los Estilos Ejecutivo
y Judicial respectivamente. En el bloque de titulaciones de
Económicas y ADE es el Estilo Ejecutivo el que obtiene la
puntuación media más alta seguido de los Estilos Legislativo
y Judicial respectivamente.
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Extra-3 2011
264 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. APRENDER A
APRENDER Y
APRENDER A
PENSAR
Las Correlaciones y Significación Bilateral calculadas a
partir de los valores totales obtenidos en los Cuestionarios
de Estilos de Aprendizaje y de Estilos de Pensamiento
(ver tabla 3), nos muestran que no hay correlación lineal
significativa entre ninguno de los Estilos de Aprendizaje y
Estilos de Pensamiento.
4. DISCUSIÓN
A. Interpretación de los resultados
Al analizar las medias de los datos obtenidos en los Perfiles
de Estilos de Aprendizaje por bloques de titulaciones,
observamos que hay pequeñas diferencias en el perfil de
estilos que tienen los estudiantes de primer curso que
acceden a la Universidad de Zaragoza. De forma similar
sucede con los Perfiles de Estilos de Pensamiento, con la
salvedad del Bloque de las titulaciones de Económicas y
ADE que puntúan más alto en el Estilo Ejecutivo seguido
del Legislativo y Judicial. Lógicamente, en la individualidad
y personalización de los estudiantes en el aula nos encontramos
con diferentes perfiles de estilos de Aprendizaje
y de Pensamiento que deberemos tener en cuenta tanto
en la metodología como en el sistema de evaluación utilizados.
La falta de correlación lineal entre los Estilos de
Aprendizaje y de Pensamiento encontrados, quiere decir
que ambos cuestionarios dan una información distinta y
complementaria al estudiante.
B. Implicaciones Educativas
Para un mayor y mejor conocimiento metacognitivo es
conveniente que los estudiantes conozcan cuáles son sus
Perfiles de Estilos de Aprendizaje y de Pensamiento. Este
conocimiento contribuirá muy positivamente en el desarrollo
de estrategias cognitivas y metacognitivas, y para
aprender a aprender y aprender a pensar, y les será especialmente
útil para saber cómo afrontar las distintas tareas
de aprendizaje. Dado que los cuatro Estilos de Aprendizaje
obtenidos a partir del Cuestionario de Honey-Alonso
(CHAEA) y los tres Estilos de Pensamiento obtenidos a
partir del Cuestionario de Sternberg-Wagner se complementan,
dando una información más completa de la forma
de aprender y pensar de los estudiantes, será conveniente
TABLA 2: MEDIAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO EN CADA UNO DE LOS BLOQUES DE TITULACIONES
Titulaciones
por Bloques
Estilos de Aprendizaje (EA) Estilos de Pensamiento (EP)
Activo Reflexivo Teórico Pragmático Legislativo Ejecutivo Judicial
Económ./ADE Media 10,70 15,01 13,36 12,59 40,31 40,70 36,71
N 149 149 149 149 307 307 307
Desv. típ. 3,715 2,994 2,892 2,771 5,762 5,870 5,919
Ciencias Media 11,26 14,81 13,30 12,22 40,65 38,37 37,02
N 27 27 27 27 63 63 63
Desv. típ. 3,347 2,732 2,906 2,259 7,021 5,703 5,422
Magisterio Media 11,68 14,54 12,81 12,46 41,10 38,83 35,84
N 108 108 108 108 327 327 327
Desv. típ. 3,177 3,446 2,999 2,470 6,128 6,538 6,138
R. Laborales/
T. Social
Media 12,13 14,66 12,39 12,26 40,86 39,64 37,91
N 180 180 180 180 114 114 114
Desv. típ. 3,333 2,977 3,039 2,825 6,581 5,749 5,927
Total Media 11,52 14,75 12,85 12,41 40,73 39,62 36,55
N 464 464 464 464 811 811 811
Desv. típ. 3,470 3,081 2,996 2,694 6,131 6,175 6,003
ARBOR Vol. 187 doi: 10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155 Extra 3 diciembre [2011] 261-266 ISSN: 0210-1963 265
PEDRO ALLUEVA TORRES Y CONCEPCIÓN BUENO GARCÍA
que realicen dichos cuestionarios recibiendo la información
y formación necesarias, por parte de especialistas,
para que les pueda ser útil en su proceso de aprendizaje y
desarrollo. De acuerdo con Kaufman & Grigorenko, 2009,
hay personas a las que les gusta pensar de una determinada
manera, pero no piensan así, asimismo puede suceder
lo contrario. Dependiendo de los estilos de aprendizaje y
pensamiento predominantes en los estudiantes, éstos lograrán
un mayor rendimiento cuando las metodologías y
los sistemas de evaluación utilizados en las asignaturas se
asemejen más a dichos perfiles de estilos predominantes.
Por otra parte, cada profesor/a tiene un perfil de estilos de
pensamiento en el que se encuentra más cómodo a la hora
de explicar e incluso a la hora de planificar metodológicamente
las materias que tenga que impartir en el aula,
pero de acuerdo con Michavila (2009), “Debe conseguirse
que, en definitiva, la prioridad la tenga el aprendizaje,
más allá de la enseñanza. Hay que interesarse más por
aquello que aprende el estudiante que por aquello que
enseña el profesor” (p. 5). Por tanto, el profesorado más
allá de sus preferencias, según su perfil de estilos de pensamiento
predominante, debe conseguir llegar a todos los
estudiantes desde los diferentes estilos, metodologías y
sistemas de evaluación, de tal forma que los estudiantes
sean capaces de desarrollar estrategias de trabajo para los
diferentes estilos de aprendizaje y pensamiento logrando
un mayor y mejor aprendizaje. Asimismo, según la materia,
el profesorado debe utilizar y enseñar a trabajar con las
Gráfico 1. Media de los Estilos de Aprendizaje en cada uno de los
bloques de titulaciones.
Gráfico 2. Media de los Estilos de Pensamiento en cada uno de los
bloques de titulaciones.
TABLA 3: CORRELACIONES Y SIGNIFICACIÓN BILATERAL ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO
Estilos de Aprendizaje (EA)
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Estilos de
Pensamiento (EP)
Ejecutivo Corr. Pearson ,328 ,448 –,206 –,447
Sig. (bilateral) ,298 ,144 ,521 ,145
Legislativo Corr. Pearson ,252 ,045 –,280 ,166
Sig. (bilateral) ,429 ,891 ,378 ,606
Judicial Corr. Pearson ,257 ,453 –,483 –,395
Sig. (bilateral) ,421 ,139 ,112 ,204
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266 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. APRENDER A
APRENDER Y
APRENDER A
PENSAR
metodologías más acordes con los estilos de aprendizaje
y de pensamiento más adecuados para esa materia. Para
Allueva, Herrero y Franco (2010), “Tanto el estilo de pensamiento
del alumnado como el del profesorado deben
ser flexibles, de forma que sean capaces de adaptarse
a distintos tipos de procesos de enseñanza-aprendizaje”
(p. 238). Es decir, hay que llegar a todos los estudiantes
desde los distintos estilos de aprendizaje y pensamiento,
pero también debe incidirse especialmente en los estilos de
aprendizaje y pensamiento que favorezcan el aprendizaje
de las diferentes materias. De tal forma que los estudiantes
desarrollen distintas estrategias y habilidades cognitivas y
metacognitivas, que les ayuden a aprender a aprender y a
aprender a pensar, y así poder transferirlas a distintas situaciones
de aprendizaje y desarrollo. Como decía Vygotski
(1996), “El buen aprendizaje es sólo aquel que precede al
desarrollo” (p. 138).
C. Conclusiones
Los Estilos de Aprendizaje y de Pensamiento, obtenidos
a partir de los Cuestionarios de Honey-Alonso (CHAEA) y
de Sternberg-Wagner respectivamente, se complementan
dando una información más completa.
El conocimiento obtenido por parte de los estudiantes, a
partir de dichos cuestionarios, de su forma de aprender y
pensar les ayudará a desarrollar habilidades de aprendizaje
y de pensamiento favoreciendo el proceso de aprendizaje.
Asimismo, que el profesorado conozca el Perfil de Estilos
de Aprendizaje y de Pensamiento de los estudiantes facilitará
que realice un diseño metodológico y de sistema
de evaluación que estimule y favorezca dicho proceso de
aprendizaje y desarrollo en los estudiantes, de forma que
aprendan a aprender y aprendan a pensar.
BIBLIOGRAFÍA
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mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao.
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Oportunidades y Barreras”,
ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura.
Consejo Superior de Investigaciones
Científica, vol. 185, n.º Extra,
pp. 3-8.
Sternberg, R. J. (1999): Estilos de pensamiento.
Claves para identificar
nuestro modo de pensar y enriquecer
nuestra capacidad de reflexión, Paidós,
Barcelona.
Vygotski, L. S. (1996): El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores, Crítica,
Barcelona.
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